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《我的老师》学习要点
发布者:本站编辑 发布时间:2008-7-4 阅读:2981次 【字体:

《我的老师》学习要点

  

   作者简介
  魏巍,现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下,读了平民小学、高小,并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日爆发后,走上革命道路,同年12月在山西前线参加八路军,不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时,行军作战间写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》,长篇小说《东方》、《地球的红飘带》等。

    你还记得自己的小学老师吗?在36岁就成为全国闻名的文学家的魏巍,仍念念不忘自己的小学老师——蔡芸芝女士。他想念蔡老师,歌颂她,感激她。他把留存在心中的小学生活的回忆,当成“珍宝”。本文就像一首表达师生情谊的交响曲,以浓烈的感情回忆,歌颂了老师对学生的真挚的爱,也表达了学生对老师的纯真的、由衷的敬意。

    我们都有童年,都有伙伴,都有老师,都有离别,都有怀念,那么,我们一定会有和作者一样的“记忆中的珍宝”吧!

【课文分析】
  本文回忆了“我”和蔡芸芝老师之间的七件事,刻画了一位温柔、可亲、慈爱、公正、热爱学生的女教师形象,抒发了“我”对启蒙老师无限敬爱的真挚感情。

  课文里叙述的这七件极其平凡的小事,没有曲折的情节,却很能打动人。

  第一件事写课堂上老师假装发怒,表现了蔡老师热爱学生及温柔和蔼的性格。“仅仅”限定了“只有一次”,说明这件事并不是许多次中的一次,而是仅有这么一次。“她的教鞭好像要落下来”,一个“落”字把老师用什么样的劲“打”(她的手里是有控制的),是什么样的一种心情都表现出来了。“落”字前面还加了“好像要”三个字,更说明老师不过是做出这么个样子,并不是真的要打。“我用石板一迎”,说明“我”已经看出老师不是真要打,而“迎”正好呼应了“落”字。“教鞭轻轻地敲在石板上”,一个“敲”字,前面又加上“轻轻地”,可见那个分量,那个动作都“没有存心要打的意思”。“大伙笑了,她也笑了”一句,交代了事情发生的场合,展现了课堂全景,一张张笑脸一下就浮现出来了,渲染了蔡老师与学生之间那种亲密融洽的关系,笑声里传达了师生间美好的感情。“狡滑的眼光”生动描写了儿童带点淘气的机灵劲儿,而且用儿童的眼光刻画了一个深受学生敬爱的老师形象,“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是这么善于观察这一点啊”。这里写的是“我”的想法,“我”在孩子时的见解,也就是议论,是借议论来抒情,抒发了孩子对老师的爱戴和理解。

  第二件事写老师教我们跳舞,所以要记它,因为老师“把我扮成女孩子”那么有趣,新奇,令“我”至今不忘,读者可以从中感受到老师对“我”的喜爱。

  第三件事写假日里老师让我们观察蜜蜂。“我”在那时“认识了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜”,可见,蔡老师既是良师,又是益友。

  第四件事写教师教我们读诗。老师读诗时那“歌唱的音调”非常优美,深深地吸引和打动了“我”,所以“直到现在我还记得”,甚至她对“我”接近文学和爱好文学,都产生了有益的影响。作者在这里准确地安排了“接近”和“爱好”两个词的先后顺序,恰当而又不能调换。

  第五件事写我们看老师写字,这里流露出热爱、依恋老师的深切感情。其中“默默地”用得生动、传神。说明孩子们爱老师,爱得着了迷。这样好的老师,爱学生,和学生打成一片,教他们游戏,引导他们进入知识世界,孩子们怀着崇敬的心情,连教师握笔写字的姿势也要模仿,睁大眼睛在一旁“默默地”看着老师一举一动。

  第六件事写老师为“我”排除纠纷。这件事突出了老师对“我”的理解、同情和鼓励,如果说前面的四件事还是对蔡老师形象的简单勾勒,那么这件事是深入到内心了。这件事是现在看来小,那时却“占据过我的心灵”的一件大事。蔡老师过问这件事,因为“那时的我,真好像 死了父亲似的那么悲伤”,她处理得十分认真、妥帖:一方面批评了嘲弄“我”的那些小“反对派”们,一方面又写信安慰、鼓励“我”,设法排除孩子世界里的一件纠纷。这给“我”的震动极大,感到是“莫大的支持”,因此,心里认为蔡老师是一个“多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!作者从孩子的感受的角度抒发了对老师感激、敬佩之情,而且情真意切。在作者心目中,这件事是很值得写一写的。但却说:“有一件小事,我不知道还值不值得提它”,这是一种艺术的写法。“不知道还值不值得提”正是要提它!这样写是欲扬先抑,以引起读者注意,急于往下读。

  第七件事写“我”梦里寻师,先写“每逢放假的时候,我们就更不愿离开她”,突出依恋之情。这里,作者又用了一个“默默地”,说明“我”对老师的感情之深,就是放假,也不愿离开她,“默默地”站在老师身边,哪怕跟教师再多呆一会儿,哪怕再多看老师一眼也是好的;就是老师收拾行李也看得入了神,长时间地不肯离去。此时无声胜有声,尽管孩子什么也没说,但是对老师的缕缕情思,尽在这“默默地”一站一看之中。作者终于按捺不住激动的心情,情不自禁地从回忆中走了出来,仿佛蔡老师就在自己的眼前,变换人称,直接呼唤, 直抒胸臆:“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”如同在和蔡老师对话,情真意切,表现了作者对当年给自己以极大帮助,关怀和鼓励的老师仍然怀有多么崇敬的心情和多么深切的怀念。

  “梦里寻师”这件事,表现了师生母子一样的感情,日思夜梦,感人至深,“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!”孩子对老师的爱达到了最高境界,而这正是蔡老师热爱的学生,慈爱、可亲的性格和公正无私的美好心灵的强烈折射与回应。

  总括起来分析,课文叙述的这七件事从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面展示了蔡老师的美好心灵,表现了学生对老师的爱。

  写蔡老师的五件事,是依据作者感情步步加深的顺序排列的,感情的分量一件比一件重,对“我”的影响一件比一件深,由表及里,层层递进,逐渐把文章推向高潮。

  写孩子爱老师的两件事,披露了孩子内心里对老师的深情,也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。

  段落结构:
  从结构分析,作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这样一条感情线索来贯穿全文的。因此,全文可以分为三个部分:
  第一部分(第1段)提出“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”,由此展开对蔡老师的回忆。
  第二部分(第2—13段)叙述七件事,显示了蔡老师热爱学生的美好心灵,抒写了“我”敬爱、感激、依恋老师的情怀。
  第三部分(第14段)呼应开头,再次流露出思念老师之情。

  写作特点:
  这是一篇记叙文,围绕着“老师爱孩子,孩子更爱他们的老师”这一中心意思精心选择材料,把蔡老师是怎样一个人写得很具体,很有个性;把孩子对老师的爱表现得淋漓尽致,这是本文写作上的一个特点。

  本文另外一个突出特点是抒情性强。归纳起来,有这样几种抒情方式:
  (一)借议论抒情,例如,在叙述了第一件事后,作者的议论就是抒情。具体分析见上文,分析课文中加线的语句。
  另外,像叙述第六件事后写道:“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊”也属于这种抒情方式。

  (二)即事抒情。例如,在叙述了四件事以后,要转入重点写第五件事了,作者抒情说“像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”这里的抒情是承接着、联系着前面的四件事,是在叙述事的基础上进行的。这样的抒情有紧密结合叙事的特点。

  (三)直抒胸臆。例如写放假前“我”对老师的依恋,这依恋之情太强烈了,以到今日还在冲击着作者的心扉,便情不自禁地变换了人称,由第三人称“她”改为“你”,直接倾诉。

  (四)渗透在字里行间。例如第一段“最使我难忘的……”中“最”、“难忘”两个词;最后一段中“可惜”一词等,都表达出作者对蔡老师依恋和思念之情。
  这种种抒情方式中的前三种在课文中有时是很难截然分开的,正如议论和抒情有时很难分开一样。上面给抒情方式分类,只是便于理解。

【课外拓展】

  1、作者简介:

  魏巍,现代著名作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市平民家庭。在极其困难的条件下,读完了平民小学、高小,并上了简易师范。1937年7月抗日战争爆发,同年12月在山西前线参加八路军。1938年到延安军政大学学习,同年4月加入中国共产党。他一直生活在战士们中间。解放战争时期,他在行军作战的间隙写了大量诗歌,除散失的诗作外,都编入了诗集《黎明风景》。魏巍早期的诗歌热情、深沉,充满战斗精神。1950年冬,他随志愿军到了朝鲜前线,写了著名通讯《谁是最可爱的人》、《战士和祖国》、《年轻人,让你的青春更美丽吧》。特别是《谁是最可爱的人》,选材严谨、开掘深刻,深深地打动了人们,极大地鼓舞了全国人民的热情。从1954年起,他还创作了不少散文和杂文,分别编成《幸福的花儿为勇士而开》和《春天漫笔》两个集子。1958年志愿军凯旋时,他写下了抒情散文《依依惜别的深情》、《在凯歌声里》,1963年又发表了文艺随笔《路标》。这篇佳作思想深刻、感情浓烈、文字洗练,标志着他创作的新阶段。1978年出版的长篇小说《东方》,于1982年荣获首届茅盾文学奖。1992年他又创作了长篇小说《地球上的红飘带》。

  2、写作背景简介:

  本世纪50年代中期,我国正处于社会主义建设时期,各行各业都需要大量德才兼备的合格人才。教育,是人才的摇篮。因此,振兴教育被提上议事日程。1956年9月底,应《教师报》之约,魏巍写了这篇《我的老师》。1959年,此文收入作者的散文集《春天漫笔》,后又收入《建国十年文学创作选<散文特写>》。原文近四千字。作者在原文中,以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位教师:凶狠无情的柴老师、温柔和蔼的蔡老师和严厉粗暴的宋老师,抒写了自己对蔡老师徒的挚爱,对柴老师、宋老师的畏惧。对比之中,鲜明而深刻地揭示了文章的主旨:对于教师这种崇高的职业来说,最重要的是要有一颗热爱儿童的心。正如魏巍所说:“假如没有这样的心,那么热爱祖国,社会主义建设,也就成了空的。那些改进方法,对党负责,编制教案,如此等等也就成为形式!”课文节选了以蔡老师为主要描写对象的那一部分。写作此文时,魏巍已经和蔡老师分别20多年了,但是,蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵,无时无刻不在撞击着作者的心灵,作者也无时无刻不在思念着自己的老师。作者说他在动笔之前,确实又回到了他的童年,或者说沉入到他的童年,对那时的儿童世界作了一番遨游。那段生活已游成为他“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”。尤其是写蔡老师,又重新激动着他的感情。可以说那篇文章写的是真情实感,作者要写出他对教师职业的理解。他说:“在我想起他们的时候,也不免回想起我自己--当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦,却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。今天让这个20多年前的孩子来谈谈心吧,这对于许多教师朋友,纵然无益,也会是有趣的。

  3、关于引诗:

  文中的引诗刊载在《少年中国》(1919年)第一卷第二期,题目《过印度洋》,原诗为:
  圆天盖着大海,黑水托着孤舟。
  也看不见山,那天边只有云头。
  也看不见树,那水上只有海鸥。
  哪里是非洲,哪里是欧洲?

  我美丽亲爱的故乡却在脑后。
  怕回头,怕回头,
  一阵大风,雪浪上船头,
  飕飕,吹散一天云雾一天愁。

  作者周太玄(1895-1968),原名周焯,号朗宣,层改名周无,号太玄。此诗为周无24岁所作,不仅诗句隽永清丽,音韵铿锵,而且抒发了远离故乡时对祖国的思念之情。

  作者之所以引用周太玄的诗,一方面是因为这首诗有助于渲染出浓烈的诗一般的氛围,将蔡老师美丽的心灵展现得更为美丽;蔡老师爱读意境深邃的诗是其性格的一个方面,这也同她热爱儿童的崇高美德紧紧连在一起而服务于主题。另一方面是因为事隔二十几年,作者还能按蔡老师的音调将这首诗背诵下来,同时它还在一定程度上影响着“我”走上了文学道路,表明一个具有热爱儿童的美丽的心是多么重要。可见,美的力量是巨大的,美的力量是久远的。

  4、关于蔡芸芝老师:

  蔡老师毕业于洛阳女小附设的一年制师范班。1928年秋到郑州一平民小学任教,当时只有十七八岁,1928-1930年正值魏巍在“平小”读二、三、四年级。1938年8月蔡老师考上开封女师。1956年在司马私立中学任教。蔡老师一生热爱孩子,热爱教师职业。同时,她还酷爱文学,有较高的文学素养,学生时代发表过《断鸿声里》等作品,但这方面始终没有得到发挥。蔡老师是一个平凡的人,但在她所从事的平凡工作中,却体现了一个人民教师的优秀品德。

  5、蔡芸芝老师的儿子的回忆:

  蔡老师的儿子在1983年第6期《中学语文教学》杂志上发表了《怀念我的母亲蔡芸芝》一文,那时蔡老师已经去世八年了。下面摘录该文中的两段:

  “《我的老师》全文最早发表在1956年10月1日的《教师报》上。那时偃师高中有位韩老师(我们住在一个村子里)看到了这篇文章,酌度再三,最后他从文中‘右嘴角边有榆钱大小一块黑痣’中,认为确实是我母亲。于是,他就把这篇文章给母亲看,母亲默认了。后来,设法询到了魏巍同志的地址。从此,阔别了30年的师生又重新恢复了联系,以后就经常书信往来。从魏巍同志的信中,看到了作为当代的著名作家对于教师的尊敬和爱戴。记得,每次信来,母亲都要念给我听,还教我模仿他的字体,练习写字。”

  “当她44岁那年,即1956年,司马私立中学聘请她任教。记得,那时她非常高兴,精神焕发,感到能为国家培养人才而欢欣鼓舞,魏巍同志的《我的老师》又给了她极大的力量。对于魏巍同志给她的评价,她很自谦,认为自己只是做了教师应该做的事情,一个教师就应该具有爱生的品德。”


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