《我的老师》学习要点

   【作者简介】
　　魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时，行军作战间写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》、《地球的红飘带》等。

    你还记得自己的小学老师吗？在36岁就成为全国闻名的文学家的魏巍，仍念念不忘自己的小学老师——蔡芸芝女士。他想念蔡老师，歌颂她，感激她。他把留存在心中的小学生活的回忆，当成“珍宝”。本文就像一首表达师生情谊的交响曲，以浓烈的感情回忆，歌颂了老师对学生的真挚的爱，也表达了学生对老师的纯真的、由衷的敬意。

    我们都有童年，都有伙伴，都有老师，都有离别，都有怀念，那么，我们一定会有和作者一样的“记忆中的珍宝”吧！

【课文分析】
　　本文回忆了“我”和蔡芸芝老师之间的七件事，刻画了一位温柔、可亲、慈爱、公正、热爱学生的女教师形象，抒发了“我”对启蒙老师无限敬爱的真挚感情。

　　课文里叙述的这七件极其平凡的小事，没有曲折的情节，却很能打动人。

　　第一件事写课堂上老师假装发怒，表现了蔡老师热爱学生及温柔和蔼的性格。“仅仅”限定了“只有一次”，说明这件事并不是许多次中的一次，而是仅有这么一次。“她的教鞭好像要落下来”，一个“落”字把老师用什么样的劲“打”（她的手里是有控制的），是什么样的一种心情都表现出来了。“落”字前面还加了“好像要”三个字，更说明老师不过是做出这么个样子，并不是真的要打。“我用石板一迎”，说明“我”已经看出老师不是真要打，而“迎”正好呼应了“落”字。“教鞭轻轻地敲在石板上”，一个“敲”字，前面又加上“轻轻地”，可见那个分量，那个动作都“没有存心要打的意思”。“大伙笑了，她也笑了”一句，交代了事情发生的场合，展现了课堂全景，一张张笑脸一下就浮现出来了，渲染了蔡老师与学生之间那种亲密融洽的关系，笑声里传达了师生间美好的感情。“狡滑的眼光”生动描写了儿童带点淘气的机灵劲儿，而且用儿童的眼光刻画了一个深受学生敬爱的老师形象，“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是这么善于观察这一点啊”。这里写的是“我”的想法，“我”在孩子时的见解，也就是议论，是借议论来抒情，抒发了孩子对老师的爱戴和理解。

　　第二件事写老师教我们跳舞，所以要记它，因为老师“把我扮成女孩子”那么有趣，新奇，令“我”至今不忘，读者可以从中感受到老师对“我”的喜爱。

　　第三件事写假日里老师让我们观察蜜蜂。“我”在那时“认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”，可见，蔡老师既是良师，又是益友。

　　第四件事写教师教我们读诗。老师读诗时那“歌唱的音调”非常优美，深深地吸引和打动了“我”，所以“直到现在我还记得”，甚至她对“我”接近文学和爱好文学，都产生了有益的影响。作者在这里准确地安排了“接近”和“爱好”两个词的先后顺序，恰当而又不能调换。

　　第五件事写我们看老师写字，这里流露出热爱、依恋老师的深切感情。其中“默默地”用得生动、传神。说明孩子们爱老师，爱得着了迷。这样好的老师，爱学生，和学生打成一片，教他们游戏，引导他们进入知识世界，孩子们怀着崇敬的心情，连教师握笔写字的姿势也要模仿，睁大眼睛在一旁“默默地”看着老师一举一动。

　　第六件事写老师为“我”排除纠纷。这件事突出了老师对“我”的理解、同情和鼓励，如果说前面的四件事还是对蔡老师形象的简单勾勒，那么这件事是深入到内心了。这件事是现在看来小，那时却“占据过我的心灵”的一件大事。蔡老师过问这件事，因为“那时的我，真好像 死了父亲似的那么悲伤”，她处理得十分认真、妥帖：一方面批评了嘲弄“我”的那些小“反对派”们，一方面又写信安慰、鼓励“我”，设法排除孩子世界里的一件纠纷。这给“我”的震动极大，感到是“莫大的支持”，因此，心里认为蔡老师是一个“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！作者从孩子的感受的角度抒发了对老师感激、敬佩之情，而且情真意切。在作者心目中，这件事是很值得写一写的。但却说：“有一件小事，我不知道还值不值得提它”，这是一种艺术的写法。“不知道还值不值得提”正是要提它！这样写是欲扬先抑，以引起读者注意，急于往下读。

　　第七件事写“我”梦里寻师，先写“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她”，突出依恋之情。这里，作者又用了一个“默默地”，说明“我”对老师的感情之深，就是放假，也不愿离开她，“默默地”站在老师身边，哪怕跟教师再多呆一会儿，哪怕再多看老师一眼也是好的；就是老师收拾行李也看得入了神，长时间地不肯离去。此时无声胜有声，尽管孩子什么也没说，但是对老师的缕缕情思，尽在这“默默地”一站一看之中。作者终于按捺不住激动的心情,情不自禁地从回忆中走了出来,仿佛蔡老师就在自己的眼前,变换人称,直接呼唤, 直抒胸臆：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”如同在和蔡老师对话，情真意切，表现了作者对当年给自己以极大帮助，关怀和鼓励的老师仍然怀有多么崇敬的心情和多么深切的怀念。

　　“梦里寻师”这件事，表现了师生母子一样的感情，日思夜梦，感人至深，“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”孩子对老师的爱达到了最高境界，而这正是蔡老师热爱的学生，慈爱、可亲的性格和公正无私的美好心灵的强烈折射与回应。

　　总括起来分析，课文叙述的这七件事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师的美好心灵，表现了学生对老师的爱。

　　写蔡老师的五件事，是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。

　　写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。

　　段落结构：
　　从结构分析，作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这样一条感情线索来贯穿全文的。因此，全文可以分为三个部分：
　　第一部分（第1段）提出“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”，由此展开对蔡老师的回忆。
　　第二部分（第2—13段）叙述七件事，显示了蔡老师热爱学生的美好心灵，抒写了“我”敬爱、感激、依恋老师的情怀。
　　第三部分（第14段）呼应开头，再次流露出思念老师之情。

　　写作特点：
　　这是一篇记叙文，围绕着“老师爱孩子，孩子更爱他们的老师”这一中心意思精心选择材料，把蔡老师是怎样一个人写得很具体，很有个性；把孩子对老师的爱表现得淋漓尽致，这是本文写作上的一个特点。

　　本文另外一个突出特点是抒情性强。归纳起来，有这样几种抒情方式：
　　（一）借议论抒情，例如，在叙述了第一件事后，作者的议论就是抒情。具体分析见上文，分析课文中加线的语句。
　　另外，像叙述第六件事后写道：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”也属于这种抒情方式。

　　（二）即事抒情。例如，在叙述了四件事以后，要转入重点写第五件事了，作者抒情说“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”这里的抒情是承接着、联系着前面的四件事，是在叙述事的基础上进行的。这样的抒情有紧密结合叙事的特点。

　　（三）直抒胸臆。例如写放假前“我”对老师的依恋，这依恋之情太强烈了，以到今日还在冲击着作者的心扉，便情不自禁地变换了人称，由第三人称“她”改为“你”，直接倾诉。

　　（四）渗透在字里行间。例如第一段“最使我难忘的……”中“最”、“难忘”两个词；最后一段中“可惜”一词等，都表达出作者对蔡老师依恋和思念之情。
　　这种种抒情方式中的前三种在课文中有时是很难截然分开的，正如议论和抒情有时很难分开一样。上面给抒情方式分类，只是便于理解。

【课外拓展】

　　1、作者简介：

　　魏巍，现代著名作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市平民家庭。在极其困难的条件下，读完了平民小学、高小，并上了简易师范。1937年7月抗日战争爆发，同年12月在山西前线参加八路军。1938年到延安军政大学学习，同年4月加入中国共产党。他一直生活在战士们中间。解放战争时期，他在行军作战的间隙写了大量诗歌，除散失的诗作外，都编入了诗集《黎明风景》。魏巍早期的诗歌热情、深沉，充满战斗精神。1950年冬，他随志愿军到了朝鲜前线，写了著名通讯《谁是最可爱的人》、《战士和祖国》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》。特别是《谁是最可爱的人》，选材严谨、开掘深刻，深深地打动了人们，极大地鼓舞了全国人民的热情。从1954年起，他还创作了不少散文和杂文，分别编成《幸福的花儿为勇士而开》和《春天漫笔》两个集子。1958年志愿军凯旋时，他写下了抒情散文《依依惜别的深情》、《在凯歌声里》，1963年又发表了文艺随笔《路标》。这篇佳作思想深刻、感情浓烈、文字洗练，标志着他创作的新阶段。1978年出版的长篇小说《东方》，于1982年荣获首届茅盾文学奖。1992年他又创作了长篇小说《地球上的红飘带》。

　　2、写作背景简介：

　　本世纪50年代中期，我国正处于社会主义建设时期，各行各业都需要大量德才兼备的合格人才。教育，是人才的摇篮。因此，振兴教育被提上议事日程。1956年9月底，应《教师报》之约，魏巍写了这篇《我的老师》。1959年，此文收入作者的散文集《春天漫笔》，后又收入《建国十年文学创作选<散文特写>》。原文近四千字。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位教师：凶狠无情的柴老师、温柔和蔼的蔡老师和严厉粗暴的宋老师，抒写了自己对蔡老师徒的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。对比之中，鲜明而深刻地揭示了文章的主旨：对于教师这种崇高的职业来说，最重要的是要有一颗热爱儿童的心。正如魏巍所说：“假如没有这样的心，那么热爱祖国，社会主义建设，也就成了空的。那些改进方法，对党负责，编制教案，如此等等也就成为形式!”课文节选了以蔡老师为主要描写对象的那一部分。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着作者的心灵，作者也无时无刻不在思念着自己的老师。作者说他在动笔之前，确实又回到了他的童年，或者说沉入到他的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。那段生活已游成为他“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”。尤其是写蔡老师，又重新激动着他的感情。可以说那篇文章写的是真情实感，作者要写出他对教师职业的理解。他说：“在我想起他们的时候，也不免回想起我自己－－当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。今天让这个20多年前的孩子来谈谈心吧，这对于许多教师朋友，纵然无益，也会是有趣的。

　　3、关于引诗：

　　文中的引诗刊载在《少年中国》(1919年)第一卷第二期，题目《过印度洋》，原诗为：
　　圆天盖着大海，黑水托着孤舟。
　　也看不见山，那天边只有云头。
　　也看不见树，那水上只有海鸥。
　　哪里是非洲，哪里是欧洲?

　　我美丽亲爱的故乡却在脑后。
　　怕回头，怕回头，
　　一阵大风，雪浪上船头，
　　飕飕，吹散一天云雾一天愁。

　　作者周太玄(1895－1968)，原名周焯，号朗宣，层改名周无，号太玄。此诗为周无24岁所作，不仅诗句隽永清丽，音韵铿锵，而且抒发了远离故乡时对祖国的思念之情。

　　作者之所以引用周太玄的诗，一方面是因为这首诗有助于渲染出浓烈的诗一般的氛围，将蔡老师美丽的心灵展现得更为美丽；蔡老师爱读意境深邃的诗是其性格的一个方面，这也同她热爱儿童的崇高美德紧紧连在一起而服务于主题。另一方面是因为事隔二十几年，作者还能按蔡老师的音调将这首诗背诵下来，同时它还在一定程度上影响着“我”走上了文学道路，表明一个具有热爱儿童的美丽的心是多么重要。可见，美的力量是巨大的，美的力量是久远的。

　　4、关于蔡芸芝老师：

　　蔡老师毕业于洛阳女小附设的一年制师范班。1928年秋到郑州一平民小学任教，当时只有十七八岁，1928－1930年正值魏巍在“平小”读二、三、四年级。1938年8月蔡老师考上开封女师。1956年在司马私立中学任教。蔡老师一生热爱孩子，热爱教师职业。同时，她还酷爱文学，有较高的文学素养，学生时代发表过《断鸿声里》等作品，但这方面始终没有得到发挥。蔡老师是一个平凡的人，但在她所从事的平凡工作中，却体现了一个人民教师的优秀品德。

　　5、蔡芸芝老师的儿子的回忆：

　　蔡老师的儿子在1983年第6期《中学语文教学》杂志上发表了《怀念我的母亲蔡芸芝》一文，那时蔡老师已经去世八年了。下面摘录该文中的两段：

　　“《我的老师》全文最早发表在1956年10月1日的《教师报》上。那时偃师高中有位韩老师(我们住在一个村子里)看到了这篇文章，酌度再三，最后他从文中‘右嘴角边有榆钱大小一块黑痣’中，认为确实是我母亲。于是，他就把这篇文章给母亲看，母亲默认了。后来，设法询到了魏巍同志的地址。从此，阔别了30年的师生又重新恢复了联系，以后就经常书信往来。从魏巍同志的信中，看到了作为当代的著名作家对于教师的尊敬和爱戴。记得，每次信来，母亲都要念给我听，还教我模仿他的字体，练习写字。”

　　“当她44岁那年，即1956年，司马私立中学聘请她任教。记得，那时她非常高兴，精神焕发，感到能为国家培养人才而欢欣鼓舞，魏巍同志的《我的老师》又给了她极大的力量。对于魏巍同志给她的评价，她很自谦，认为自己只是做了教师应该做的事情，一个教师就应该具有爱生的品德。”